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中职学校钳工第二课堂教学探讨
来源：www.ogsysb.com 作者：www.ogsysb.com 发布：2016-5-21 修改：2016-5-21
隶属：钳工台/桌相关资讯 点击：3025
一、钳工第二课堂教学的现实意义
随着国家教育部对职业教育的不断重视以及社会对技能型人才需求量的增加，职业教育模式亦发生着巨大的变化，适宜的职业教育模式对培养高素质、高技能人才发挥了重要作用。
目前，中职学生在完成课堂学习任务后，课余时间相对充裕，为了使更多学生充分利用课余时间，进一步巩固和完善教学效果，提高学生的就业竞争力，学校积极开展第二课堂活动。第二课堂是相对课堂教学而言的，它是指在规定的教学时间以外进行的与课堂教学相关的教学活动；从教学内容上看，它源于教材又不限于教材，它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分；从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。它的学习空间范围非常广大，学校、社会、家庭均可为其所用。第二课堂可以让学生根据自己的专业和兴趣，在实训教师的带领下，利用课余时间进行。实训教师可以通过加大、加深、加难第二课堂的教学任务，让学生对课堂教学内容再认识、再提高，从而进一步发散思维、开阔视野、扩展知识面，提高其实践能力和技能水平。
二、钳工第二课堂教学的现状分析
（一）钳工学习劳动强度大，学生对钳工兴趣点不高
由于钳工主要是利用钳工工具对工件进行加工、修整和装配的工种，所以是以手动操作为主，技艺水平要求较高并且劳动强度大，有些身体素质差的学生，不喜欢学钳工的主要原因就是劳动强度大，太脏太累，自身对钳工就有抵触心理，并且再跟别的专业学科如维修电工、PLC编程、电子装接等相对比，从兴趣点和劳动强度，根据对学生询问了解后发现钳工都处于弱势，有些学生都不太喜欢钳工，只想在平时的课内学点基本知识就行，兴趣不高。
（二）钳工二课堂学习中，学生初期的学习成果具有决定性的因素
中职学生从课堂中学习钳工和技能实训的课时较少，钳工基础不扎实，进入钳工二课堂进行的学习后，很有可能是学生学习一段时间后发现，技能水平提高不明显，心理出现厌学现象，尤其是钳工前期学习的锉、锯技能的训练时，有些学生动手能力和悟性欠佳，每次做出的成品工件精度都稍差，心理一次次遭到打击而自我感觉不适合学钳工而退出钳工二课堂。
（三）学生对钳工学习的认识不足，重视度不够
随着社会的发展，科技的进步，现在的机械加工行业自动化程度越来越高，越来越多的机械设备、电动设备和计算机代替人工劳动，大大提高了工作效率和减轻工人的劳动强度，而钳工，劳动强度大还效率低，例如：早期工厂里制作模具时车间里的工人是用锉刀锉配模具，工作很辛苦，效率又低，现在使用电磨头、磨光机和直磨机等电动工具后，工件的制作精度及工艺水平是使用传统的工具难以达到的。所以有些学生片面的认为钳工不重要或是用处不大，从而忽视了对钳工的学习。
三、钳工第二课堂教学的改进措施
（一）培养学生兴趣，正确引导学生
兴趣是学生学习的良好动力，以兴趣为切入点，就可把学生的被动学习化为主动，例如：我们平时上实训课制作的各种锉配工件，若只是天天单纯的做锉配工件，学生久而久之就会觉得只是图形不同而已，变得毫无兴趣，索然无味，产生厌倦心理，如果配以相应的实例教学，例如针对机器零件的某一损坏的零部件需要修配，再针对需要修配的零部件进行分析后得出相应的所需制作的图形，再去做锉配件来解决相应的实际问题，改变教学模式，让学生一切从实际出发，去真正解决生产和生活中的实际问题，这样学生的学习兴趣会有大幅的提高，从而驱动学生学习，并且学生通过自己的努力来解决实际的问题后，心理上也能得到相应的成就感，增强学生的自信心，只要学生的学习兴趣一旦培养成之后，学生的学习自觉性自然而然的就会相应提高，根据学习的惯性思维，会养成勤思考、勤动脑的好习惯。
（二）因材施教，循序渐进，由浅入深
钳工二课堂是针对本校所有年级的学生，这样一来，由于不同年级、不同专业的学生基础不同，在一起进行上课后势必会造成教师对教学内容难度设置的把握上出现问题，所以，钳工二课堂的教学要根据不同专业、不同年级、不同基础、不同能力的学生因材施教，既能让能力强、技能水平高的学生“吃得饱”，也得让能力稍弱技能水平稍差的学生“有的吃”，例如：根据中专班的学生特点及需求，要侧重基础性、实用性、够用性，多练习、多实训，提高中专学生的动手能力；对于参加高职3+2的学生，要明确考试要求及教学目的，在吃透基本概念和定律的基础上，还要注重与其它知识的联系与区别，做到触类旁通，运用自如。
（三）引领学生走出误区，正确理解钳工的重要性。
由于学生的接触面少，对行业的了解不足，势必会造成一定的片面思维，而去影响着自己的行为，例如：随着社会的进步、科技的发展钳工已经可以被自动化的机械设备所代替等等，这都是对行业了解不深，思维片面所造成的一些误区。这时，教师就应该及时纠正学生的这种片面的思维，使学生全面的了解行业的发展前景，不要让学生觉得前途暗淡，忽视钳工的重要性。例如装配钳工，精度再好，自动化程度再高的机器设备，总是由一个个的零部件通过装配钳工工人的组装才能够完成的，这是目前机器设备不能够完全替代人力劳动完成的，并且，行业中有这么一句话“三分设备七分安装”，如果安装有问题，再好的零部件也是发挥不出应有的性能，所以，让学生走出钳工不重要的误区，正确理解钳工的重要性。
四、钳工第二课堂教学的实施方法
第一，以基础摸底和兴趣导入。日常课堂上多使用多媒体教学，让学生通过多媒体教学的课件更多的了解钳工工种以及工作的范围，例如：简单的机械零件的加工，小型机械设备的装配的小视频等等，通过学生们的观看和教师的不断深入的引导，逐渐的培养学生的兴趣，以我校为例，就以机械拆装实训台的实例讲解与演示，针对工作台的某一零配件的更换与制作做起，激发学生的学习积极性，让学生制作这一零配件，由于学生第一次亲手制作和完成相关的工作任务，学生心理会产生较强的好奇感，当顺利完成和加工出合格的零配件后学生内心会有较强的成就感和喜悦感，无形中也加强了学生的兴趣，期待着完成下一次的课程和任务，同时也是针对不同年级不同专业的学生，进行基础的摸底测试，准确的把握好每位学生的实际基础情况，划分出相应的等级，进行相应的分组，教师做到心中有数，为今后的钳工二课堂教学做好准备。
第二，因材施教，巩固基础。针对不同层次的学生，制定出不同教学实施方案，例如：有些学生比较聪明，悟性较高，老师讲的理论内容学习起来比较容易，但这种学生最容易犯的毛病也是最大的缺点和致命伤就是努力程度不高，自以为自己什么都会了，而不愿意通过勤奋和努力再提高，最终常常是被聪明反被聪明误了，所以针对这类学生要适当的加以注意和正确的引导，避免类似的情况发生；再者，针对基础较好，动手能力较强的高年级学生，在制定完钳工实训任务后，可以适当提高工件的制作精度，让能力强的学生不要认为任务难度简单而产生不重视心理；最后，针对基础较弱，动手能力稍弱的低年级的学生，可以制定实训任务相对简单一些的实训任务，通过这些的简单任务的顺利完成，可以大大的增强学生的自信心和成就感，同时也无形中培养了学生的学习积极性和对钳工的兴趣，而不至于因为实训任务过难给学生造成不良的心理压力。
第三，技能强化与提升。学生要不断的强化钳工的锯削和锉削的基础练习，把基础打牢对今后的学习和提高都能起到举足轻重的作用，经过一段时间的基础练习后，要适当的加大难度，提高精度以及控制好时间，再以历届天津市技能大赛的比赛考核内容为依据，制定出相对应的专项训练项目进行专项练习，使学生自身的技能水平得到相应的再强化与再提升，同时也为技能大赛的比赛进行训练与培养选手。
第四，综合演练，模拟赛场。通过前面的三个环节的教学后，学生已经有了相应的基础与专项的训练，这个环节主要是培养学生对所学知识和技能的灵活运用和解决实际问题的能力，通过对学生的分组，以全国钳工技能大赛和天津市钳工技能大赛的历年真题为考核标准，模拟进行相应的比赛考试，并对模拟比赛的学生作品评分给出成绩，根据成绩的高低分别给予不同的礼品作为奖励，赛后在对比赛中学生出现的问题进行相对应的分析与解决，凸显赛教结合的教学模式，这样教育教学才更有针对性，综合提高学生综合能力。
五、结束语
钳工第二课堂也是我们在今后应该重点开展和做好做强的工作之一，因为它能丰富学生的科学文化知识，充分利用学生课外时间，在学生在校学习的有限时间内，进一步挖掘学生潜能，提高学生专业技能水平，培养学生广泛的情趣爱好和创新精神，通过第二课堂，不但学生的实践能力得到了提高，也更加培养了学生的思维能力和学习能力，这样才能培养出更全面、更优秀的高素质、高技能的社会技术性人才。
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